校長のリーダーシップの下、速やかに「学校いじめ対策委員会」を招集し、いじめの早期解決に向けて、対応を協議することができた。100いじめの認知と 情報共有生徒Ａの支援体制 づくりと事実の確認加害の生徒 への対応生徒Ａ及び加害 の生徒への対応学校体制と情報 モラル教育の推進ＳＮＳ等のいじめへの対応 担任は、生徒Ａからの第一報を受け、ＳＮＳ等の書き込みを削除しないよう伝え、書き込みを保存しておくことで、その後の事実確認をスムーズに行うことができた。また、いじめに関する授業として生徒のＳＮＳ等の利用の実態を基に、情報モラルに関する授業を実施した。「学校いじめ対策委員会」における迅速な協議教職員同士の組織的な対応の推進 「学校いじめ対策委員会」で決定した役割分担を踏まえ、担任、生活指導主任、スクールカウンセラー等が連携しながら対応することができた。また、対応後も複数の教職員で生徒Ａの見守りを行い、学校全体で組織的に対応することができた。取組の経過概要事例が解決に至ったポイント第４部いじめをしない、させない、許さないための意識の醸成互いの個性の理解規範意識の醸成保護者プログラム望ましい人間関係の構築いじめ問題への対応事例教員研修プログラム地域プログラム教員研修プログラム・ 担任は生徒ＡにＳＮＳ等の書き込みを削除しないよう伝えるとともに、学年主任に報告した。・ 学年主任は、生活指導主任及び管理職に報告した。・ 校長は担任に事実確認を行うよう指示するとともに、直ちに「学校いじめ対策委員会」を招集した。・ 「学校いじめ対策委員会」にて事案を「いじめ」と捉え、今後の対応と役割分担を決定した。・ 担任は、生徒Ａから、生徒Ｂたちとの関係について聞き取りを行い、新たに生徒Ｂのグループのメンバーである生徒Ｃ、生徒Ｄの情報を得た。・ 担任は、生徒Ａから得た新たな情報を学年主任に報告した。・ 担任は生徒Ｂを含む関係生徒の担任へ報告した。・ スクールカウンセラーは生徒Ａとの面談を通して、生徒Ａの心のケアを行った。・ 生徒Ａから聞き取った内容やＳＮＳ等の書き込みを基に、生活指導主任及び生徒Ｂ、生徒Ｃ、生徒Ｄの担任が、個別に聞き取りを行い、ＳＮＳに書き込みをした理由やそれぞれの思い、言い分をじっくりと聞いた。他人の痛みを理解できるよう、指導を根気強く行った。・ 担任は、生徒Ａの保護者にこれまでの経緯と今後の対応について説明するとともに、生徒Ｂ、生徒Ｃ、生徒Ｄの保護者にも同様の内容を説明した。・ 生徒Ａ及び生徒Ｂ、生徒Ｃ、生徒Ｄの了承を得た上で、生活指導主任と担任が同席して話合いの場を設定した。毎日下校時に、担任は生徒Ａと簡単な面談を行って、生徒Ａの状況を把握するとともに、適宜、スクールカウンセラーとの面談を設定して、生徒Ａの心のケアを行った。・ 担任は指導の経過を「学校いじめ対策委員会」に報告するとともに、休み時間や登下校の様子を観察するための校内体制を整え、複数の教職員で生徒Ａの見守りを行った。・ インターネットを通じて行われるいじめを阻止することを目的として、情報モラルに関する授業を全学年で実施した。
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